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洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
时间:2015-11-16 来源:教学办 点击:

一、揭示教学目标(辅助环节1)  二、指导学生自学(辅助环节2)
      三、学生自学,教师巡视         四、检查学生自学的效果
      五、学生讨论、更正,教师点拨   六、当堂训练 
      一、揭示教学目标(辅助环节1)
      【操作】  通过课前制作好的投影或黑板让学生看。       
      【时间】 1分钟左右
      【目的】  让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
      【意义】
      1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
      2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
      【学生的主体地位】学生看投影,明确了学习目标。
      【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。
      【注意点】
      1.要认真钻研教材和标准,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求,该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
      2.要层次清楚,简明扼要,不要太长。
      3.要引导学生认真默看,不要急于切换投影。
      二、指导学生自学(辅助环节2)
      【操作】课前制作好投影,课上通过投影让学生看。
      【时间】2分钟左右
      【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
      【意义】
      1.让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。
      2.坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。
      【学生的主体地位】学生看投影,掌握了自学的方法。
      【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路、上岔道。
      【注意点】 自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三明确:
      1.明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。
      2.明确自学的方法。例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
      3.明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
      三、学生自学,教师巡视 
      【操作】学生自学、操作,教师巡视
      【时间】5-8分钟。
      【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
      【意义】 学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。
      【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
      【教师的主导地位】端正学生自学态度,确保人人自学高效。
      【注意点】
      1.学生自学时教师要加强督查,及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。
      2.重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。
      3.要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。
      四、检查学生自学的效果
      【操作】 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
      【时间】5-8分钟。
      【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
      【意义】 
      若后进生作对了,说明全班学生都会了,就不要老师再讲了;若后进生作错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。
      【学生的主体地位】学生操作。
      【教师的主体地位】 通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
      【注意点】
      1.要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫优秀生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。
      2.要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。
      3.教师要巡视,搜集座位上的同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书,供讲评时用。
      五、学生讨论、更正,教师点拨
      【操作】
      1.学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
      2.学生自由更正,让他们各抒己见。
      3.引导学生讨论,说出错因和更正的道理。
      4.引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
      【时间】 8-10分钟
      【目的】
      1.凡是学生能够解决的,就让他们自己解决,真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
      2.通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
      【意义】 
      这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,以通过纠正错误,训练一题多解,使优秀生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。
      【学生主体地位】 学生指出错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。
      【教师的主体地位】引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论。指导学生运用。
      【注意点】 学生更正后,教师要做到三个明确:
      1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。
      2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。
      3.明确教的要求。教师不能就题讲题,只找答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论上升到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
      六、当堂训练
      【操作】
      1.布置课堂作业。
      2.督促学生独立完成课堂作业。
      3.批改部分已完成的学生作业。
      【时间】 不少于15分钟。
      【目的】 通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
      【意义】
      1.及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”。
      2.将所学知识通过训练,内化为操作能力。
      【学生的主体地位】 学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题、解决问题的能力。
      【教师的主体地位】 督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
      【注意点】
      1.课堂作业的时间不少于15分钟。
      2.课堂作业要典型、适度和适量。
      3.课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。
      4.尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。
      5.要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质。
       

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