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“差生”是差异中的错误定位
时间:2009-09-01 来源:网络 点击:
    每个学生在班集体都扮演着不同的角色,发挥不同的作用,这是由于他们的品行、智力、个性心理差异所决定的。如果班主任把这种差异中存在的部分学生定为“差生”,这是错误的,那么,班主任应如何在班级管理中树立辩证思想,促进不同层次的学生全面发展呢?以下集中方法或许能带给我们一些启发。
  一、 一分为二待学生
  现代心理学研究表明,人的智能是多元的,存在差异的。这就要求班主任一分为二地、全面地看待学生。实践证明。许多成绩不好的学生。往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现,不同程度地为班集体增光添彩。如果仅靠分数简单粗暴地把这些学生进行横向对比或对他们“不顺眼”,只会扼杀他们的进取心。班主任应因势利导,将他们这份优势迁移到其他方面,促进全面发展。成绩优秀的学生,常有鲜花和阳光,易导致盲目自满,经不起挫折的不良心理的产生,班主任应见其长,就其短,创造条件促进其健康成长。班主任只有坚持一分为二的观点,全面分析,掌握学生优势和不足,才能有的放矢地做好班级工作。
  二、因材施教护学生
  树林里没有两片完全相同的树叶,班级也没有两个特征完全相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们,不同事物的矛盾及其每一个侧面,都有各不相同的特点,这就要求班主任针对不同层次的学生,具体问题具体分析,特别是在德、智、体诸多方面差异性强,成才难度较大的学生,更要因材施教,对他们出现的错误和缺点,既要坚持用纪律去约束,又要耐心细致地说理,既要严格要求,又要倍加关爱。真正让他们做到大事与老师一起解决,小事自己内化。做出成绩多鼓励,犯了错误找出路,把他们从斜路上拉回来。对优秀学生多支持、多指导。班主任只有因材施教,创造性地开展工作,才能使每个学生体会自己存在的价值,找到自己成长的道路。
  三、集腋成裘勉学生
  任何事物的发展都是量变与质变的辩证统一,量变是质变的前提,质变是量变的必然结果,没有量的积累,就没有质的飞越,班主任要充分利用这个哲学原理,扎实做好学生成长量的积累,克服“恨铁不成钢”的急躁心理。在班集体中,所有的学生都有缺点,受环境的影响,在不同时间,不同程度中暴露出来。班主任就要勤收集、勤分析来自学生、教师、家长的信息,当这种量达到一定程度时,要抓紧时机,从正面入手,加强对学生不良言行的控制和纠正。如有的学生缺乏学习动力,连续多次不完成作业,班主任就要配合科任教师调动学生的学习兴趣,激发学习热情,允许学生有自我改正的过程,用耐心和宽容使学生逐步认识到上课听讲、课后完成作业是学生学习的一种义务,是学习的必要过程。班主任能正确处理好量变和质变的辩证关系,就能成功引导学生把美好的愿望同脚踏实地的干劲结合起来。
  四、反反复复育学生
  任何事物的发展变化,都是一个曲折的过程,学生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木,百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中,时冷时热,一次或几次考试的失败,就灰心意冷,有的学生昨天才受教育,今又犯错误,这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。班主任要正确引导,允许学生犯错误,让他们在失败中崛起,在曲折中走向成熟。
  班主任只要树立了唯物辩证法的思想观念,就会清楚地认识到青少年学生是生理、心理充满矛盾的个体。因此,班级只有差异,没有差生。
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