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班级课堂是学生素质评价的阵地
时间:2016-05-26 来源: 点击:

 

 

班级课堂是学生素质评价的阵地

----论小学英语课堂中的素质评价

陈婷

www.718705.com小学部英语教师

摘要:英语课堂教学中的评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分,对教育教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。

关键词:小学英语  课堂  素质评价

 评价是英语课堂的重要组成部分。通过评价能使学生在英语学习中不断取得进步和体验成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进综合语言能力的全面发展。评价还能使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。那么,在小学英语教学中,我们如何进行综合素质评价呢?

、因材施评,注重评价的主体性

美国教育学家布鲁姆认为:学习者之间在认知活动中存在年龄、智力、语言天赋、认知方式、个性等方面的心理差异。因此,在教学的过程中我们要因材施教,在教学的评价上我们也要因材施评。例如,对于学得快的学生,教师在课堂上提供给他们自主发展的空间,多给予他们书面评价。好的评语,即使是一句、两句往往都会产生奇效;对于学得慢的学生,教师要在情感上给予他们足够的耐心,投入更多的关爱,帮助他们克服心理障碍,在课堂上积极引导他们参与到集体交际活动中,以好带差、以强带弱,在评价上实行“加分”评价。表扬他们每一次的表现和进步,尽量宽容他们的错误,帮助他们克服学习障碍。我们班就有一名这样的同学,他的成绩很差,字母都认不全,我就从基础入手先给他补习字母知识然后逐渐过渡到单词、句子,在课上他说对一个单词或是读出一句话我都会及时进行给予鼓励表扬,在树立他信心的同时也让全班同学感受到他的进步,从而使他树立学好英语的希望。正如《学习的革命》一书中所述:“如果一个孩子生活的鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激,如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标。”

二、讲究课堂用语,注重评价的层次性
     德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、和鼓励。”称赞是树立学生学习自信心的有效途径。学生对鼓励与称赞的需要,就如同种子需要水一样。如何让学生在英语课堂中体验成功,拥有自信,很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术,进行有效地称赞。对不同知识水平的学生,我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异,若用同一评价标准,对于一部分学生来说,称赞过于频繁就会失去因称赞带来的激励意义,但是对另外一部分学生来说,称赞标准过高而无法实现便会而失去其应有的促进作用,这两种情况都会使称赞毫无效力,变得毫无意义。所以衡量教师对学生称赞的尺子不是任务的大小,而是任务完成的程度,付出努力的大小。一节课内,能力较强的学生能背诵对话值得教师称赞,能力较差的学生能记忆单词同样也值得称赞。虽然这对我们来说是小小的任务,但却是某些学生付出努力才能完成的结果。在日常的教学中我做了以下尝试,以小组合作的形式,在一个单元的学习中,给小组内不同的学生设定不同的学习目标,学生只要实现自己的目标就算成功。小组成员要合作完成以下的任务:a背诵单词,朗读课文对话(一人);b表演课文对话(两人);c即兴对话表演(一人,与其他小组一人对话)。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务,都可为本组积累分数。采取这种形式,给学生不同的评价标准,学生按照能力高低,完成难度不同的任务,对于每个学生来说,这些都是存在挑战但又可实现的目标,这样称赞才能发挥效力,学生才会不断进步。

三、结合教材内容,注重评价的趣味性
     小学生对身体各部位的活动感兴趣,喜欢活动身体、动作夸张的活动,喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响,教师应把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“good”“wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生。英语教学应有自身的学科特色,利用这一特点,教师在英语教学中可结合教学内容,教学活动实施评价。小学生喜欢直观、具体的事物,而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲,采取的行动会非常直接和迅速,在行动的过程中非常专注。在教学中,教师常常会用到一些图片、粘贴画,上完课这些物品其实还有很重要的作用——可以做成奖品,在教学中会起到意向不到的激励作用,比如在本学期三年级Unit5 Lets eat!时,我做了许多蔬菜、水果、食物的卡片,在讲授完单词以后我将其收集起来,加工制作成奖品,在进行对话教学时开展小组会话比赛,获胜的小组即可赢得奖品,利用得到的奖品开一间食品店,小组选出店长,带领店员(组员)得到更多的奖品,在这一单元学习结束后的复习课上,很多小店隆重开张,各自介绍店内物品及各种食品的味道以招揽顾客,在这一过程中,学生既复习了新单词,又培养了自身的听说及运用语言的能力,而且他们在这一单元学习中的积极性非常高,达到了很好的教学效果。再如在教学My new room 一单元时,我采取类似的方法,将小组活动变为布置自己的房间,然后在小组内展示、描述自己的房间,学生的语言思维能力和表达能力同样都得到了提高,学生的学习兴趣更浓了。

四、课堂走进生活,注重评价的多元性

在上My family这个单元时,我布置学生把“全家福”照片、图画、录像带在家与爸爸、妈妈讨论、介绍,然后上课时在小组讨论、介绍,并推选1至2名学生到演示台前有多媒体设备讲解,进行比赛,对那些讲的好的给予适当的肯定,表达不流利的给予鼓励,让他们有勇气和信心Try it again next time,然后,由学生表决推选出5至10名学生,配合画面录音、采集并录入电脑,供学生、家长网上点击评论,最后再布置作业,用英语完整的向爸爸、妈妈介绍“全家福”并留言反馈。在整个活动中,学生们课堂中的表现不但我给予了及时的评价,而且作为集体评价推选出来了一部分,最后让家长也参与到了我们的课堂评价中来,与我们互动。这样的教学可以让家长对比前后两次评价,了解到了学生学习的情况,而且更重要的是反馈评价使我根据评价适当的调整教学设计、教学活动和教学过程。

五、做学习的主人,注重评价的开放性

苏霍姆林斯基认为:“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里,使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力,没有这个工具就不可能进一步掌握知识。”我在开学初建立学生个人、小组学习评价记录卡,发放给学生或贴在班级中,记录每节课或每个单元的学习情况,每周小结一次Reading、Recitation、Homework、Conversation、Daily Talk、Performance、Cooperation等表现,有学生设计、下载、制作精美的榜标,根据评价粘贴到“荣誉排行榜”上。在过程中,我用语言肯定学生每一次的表现和进步,并在总体上进行评价调控,操作则完全有学生自行实施、完成。由于是学生自己评价自己,这使得他们全情投入,积极参与教学,学生从只说一、二句话到说一段话,从描述天气、课堂到谈论学习、生活、交往,对话从“面面相觑”到“津津乐道”,作业从一日三催到争当排行榜冠军,学生充分体验到成功的愉悦,极大的激发学生的兴趣,树立了信心,主动的参与到教学中来,变“你要学”为“我要学”、“我愿学”,真正成为学习的主人。

综合素质评价对学生成长有很大的益处,尤其是语言教学需要探索的方式方法很多,只有不断的学习探索才能会更好的位学生们服务,为了一切的学生,为了学生的一切,只要努力的去做,敢于实践,一定能取得好的成果。

 

参考文献

[1]滕星,教学评价若干理论问题探究, 民族教育研究, 1991,(2)

[2]安凤岐、梁承锋, 小学英语新课程教学法, 首都师范大学出版社,2004 :253-254. 

[3]林新事, 英语课程与教学研究,浙江大学出版社,2008 :323 

 

 

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